大学院教育学研究科　教職開発専攻（教職大学院）

理論と実践の往還を通して高度な専門性を備えた教員を養成します

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   教育実践
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   活動報告
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就職状況

平成28年度開設以来教員就職率100％を継続中！！

　現職教員を除く教員就職率は平成28年度の教職大学院開設以来100%を継続しており，地域社会のニーズに対応した次代を担う高い専門的知識を自立的・創造的に活用できる教員を養成していると高く評価されています(第3期中期目標期間(4年目終了時評価)に係る業務の実績に関する評価結果)。

令和3年度修了生の声

学部での学びを活かし，実践的な学修をすることができました！

　教育学部の4年間で，様々な障害種の子どもの特性や様子，それらに対して考えられる支援などに関する基本的な知識を学んできました。教職大学院では，さらに実践的なことも学びたいと思って進学を決意しました。教職大学院ではディスカッション形式の授業が多く，現職院生の豊富な実践経験に根ざした考えは，今まで自分が考えたことのないような，新しい視点を得ることができてとても勉強になりました。

　また実習では，実習校での実践で明らかになった課題を大学院に持ち帰り，指導教員の先生たちと相談して，次の授業実践を行う，というPDCAサイクルで取り組んでいきます。授業実践の様子を，大学院の指導教員にも観察してもらい，一緒に協議しながら次の授業への対策を考えることで理論に根ざした実践力を付けていくことができました。

　学校現場で仕事するようになって，こうした教職大学院での学び方は，実際の教職の取組にとても近いと思いました。今も，毎日「試して，考えて，改善して…」ということを繰り返しながら実践しています。教職大学院での学びが学校現場で働くにあたっての良い準備になったし，実際の教職の取組に深く関連している，意味のあることだと改めて実感しました。

　教職大学院での2年間は，実際の学校現場のイメージを豊かにすることができる，有意義な時間でした。進学して絶対に損はないので，将来の教職に不安を持っている人は，ぜひ大学院に進学することをお勧めします。

学びについての価値観や授業スタイルが転換しました！

　大学院に進学して，「学び」というものについて知らないことがたくさんあることに気づかされました。それまでは，内容をいかに生徒に伝えるかということばかりを意識した授業をしていましたが，そういう授業では，教えた時はできたとしても，時間がたつとできなくなるということが多くありました。しかし，「学び」がどのように生まれるかという学びの理論を学んだことで，生徒の既有知識や学習履歴を生かすこと，問題に取り組む上で必要な新しい見方や考え方に気づかせることを重視した授業づくりをするようになりました。今では，問題の解き方や手順を一から十まで教えるようなことはしなくなりました。生徒たちも解き方を覚えるという学び方から，様々な考え方を，試行錯誤をしながら身に付けていくという学び方に変わってきています。

　学校で求められる授業づくりは大きく変わってきています。この変化はHow Toを学ぶだけでは乗り越えられないと思います。これから求められる新しい「学び」を追究していくことができるというのは，大学院進学の大きなメリットだと思います。

令和２年度以前修了生の声はこちら

理論を基盤とする高度な実践力を身につけたい現職教員と学部卒生が対象

　教育学研究科教職開発専攻は，学部教育で培われた基本的知識と教育的指導力，また，学校教育現場における経験を通して蓄積した教育者としての資質能力を，教職大学院で学修する教育理論を基盤とする高度な教育実践力にまで高めた学校教員を輩出することで，地域の教育がかかえる課題の解決と将来の学校教育の発展に寄与することを基本理念としています。この理念に基づき，本専攻では，「新たな学校づくりにおいて指導的役割を果たし得るスクールリーダー」や「新しい学びや多様な教育課題に対応し得る実践的指導力をもった教員」を養成することを目的とします。

４つの分野でプロフェッショナルを育成

　各々の院生の問題意識や関心，修学目的，キャリアステージに応じた発展的な学修によって，「学校経営」，「授業開発・教科教育」，「学級経営・生徒指導」，「特別支援教育」の４つの分野でプロフェッショナルを育成しています

全ての教育実践研究報告書の題目はこちらから閲覧することができます。

多様な学びのニーズに応える充実の指導体制

　大学院生の多様な学びのニーズに応えるため，教育学部や附属教育実践総合センターの教員も兼担教員として教職大学院の授業科目を担当しています。　＊教職大学院教員紹介はこちら

教職大学院のカリキュラムイメージ（修了要件45単位）

教職大学院の実習

取得できる免許状の種類

　幼稚園教諭専修免許状，小学校教諭専修免許状，中学校教諭専修免許状，高等学校教諭専修免許状，特別支援学校教諭専修免許状（領域：知的障害者，肢体不自由者，病弱者）
　一種免許状を取得している者が当該専修免許状に必要な単位を修得して本研究科を修了すれば，専修免許状が取得できます。（くわしくはこちらからご確認ください）

授業風景

　教職大学院の授業では，教職に関わる理論はもちろんのこと，
・グループ討議や学校現場での実際の事例検討などアクティブな授業方法
・学部卒院生と現職教員の院生やさまざまな専門性や関心を持つ院生同士による学び合い
を採用することによって，より学校現場に近い状況での学びを実現し，理論と実践の往還を実現しています。

令和2年度以前の修了生の声

現場の感覚を感じながら，自分の知識を深める

　大学院に進学して良かったのは，学部時代に学んだことをもう一段階深く学修することができたことです。大学院の授業では，現職の先生方と学部卒院生がいっしょに授業を受けることがあります。現場での実体験が背景にある現職の先生方とのディスカッションは，学部時代には経験のできなかったことです。自分自身の知識を，現職の先生方の経験と結びつけて考えることで，学部在籍時より学校現場のイメージが具体的につかむことができたと感じています。

教職について，具体的なイメージがもてるようになりました

　（他県の大学の）学部を卒業する時には，小学校の教員になることが不安で，大分の大学院で学んでから就職したいと思って進学しました。教職大学院の実習では，学校がどんな様子なのかを見ることができたのが良かったです。学部での教育実習はすることが多くて，なかなか余裕がありませんでした。そのため実習後も学校についてのイメージは漠然としていて，教師として何をすればいいのかわからないという印象がありました。しかし，教職大学院の実習で長期間学校に関わることで，ゆっくり学校のことを知ることができました。丸つけや印刷の手伝いをしたり，担任の様子を近くで見たりしながら，こういう学習をするんだ，こうやって児童と関わるんだ，という気づきがたくさんありました。実習校の先生が，「免許も持っているし来年から担任をするのだから」と，いろいろな仕事を経験させてくださったのが，とてもいい学びになったと思っています。

自分が学校経営をする際の「拠り所」を得ることができました！

　私は「校内研究・研修を通した人材育成」をテーマに研究に取り組みました。

　教職大学院での学修を通して，自分が学校経営をする際の「拠り所」を得ることができたと感じています。教職大学院では教育を取り巻く最新の状況を把握しながら学校経営について考えることができます。また，学校経営の理論を学ぶことで，学校組織が抱えている問題を捉え，解決すべき課題を見いだし，問題解決を図るための「道筋」を考えることができます。

　今後，管理職やミドルリーダーになられる方とって，教職大学院は有益な学びの場だと実感しています。また，教員志望の学生や若手教員の方にとっては，経験豊かな現職院生と教材研究などを進められるため，現場での実践力が培われると感じています。